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中國時報【文╱升學專家 陳書偉老師】
每年的3月對於許多學生來說，都是個五味雜陳的時刻。此時正值高中生學測放榜，心裡正糾結著該試看看推甄申請，抑或是咬牙繼續苦讀一學期拚指考。而對於國三學生來說，教育會考已然剩下60多天，一分一秒都極為珍貴，務求在成績單上能多幾個A。國二或高二的學生，則似乎還沒完全意識到時間所剩不多，依舊忙著社團或是想著下課後要到哪兒逛街，殊不知學校的課程悄然加重，重頭戲即將上演。
台灣的教育生態就像是個連環套，一環套著一環，學生在每個階段、每個年級都有他要完成的「任務」，好比在闖關一樣，每個人都想擠進這個關卡。當你完成每個環節，順利通關，整個世界為你鼓舞。若闖關失敗，要不捲土重來，要不另擇路線，但這個過程往往極為煎熬。
美國哈佛大學教育研究院學者加德納曾提出「多元智能」的理論，目前已在許多國家的教育制度中實踐。這個理論雖然是在闡述多元智慧的重要性，但其論述內容卻對從事教育輔導者有極大的啟發。
我曾輔導過一位國三的學生，在初次與家長、孩子進行面談時，媽媽曾經很苦惱地表示，孩子的數理能力極強，但是文科的表現一直沒有進展，補了幾個學期的全科班，幾乎每天都泡在補習班，成績卻絲毫沒有起色。進一步詢問他關於相關課程的安排，發現原來這個孩子在學校的班級屬於成績較佳的「升學班」，導師及科任老師管教極嚴，每天排滿了各種複習進度及測驗。下了課後，補習班又另一套複習進度與一系列測驗，孩子在學校及補習班的進度之間疲於奔命，以致到最後根本無法扎實地複習完進度，努力拚了半天，卻是兩頭空。
在台灣，補習風氣極為普遍，基本上只要孩子學習成績不理想，家長當下想法就是直接送到補習班，希望孩子的成績就像補習班門口榜單上的同學一樣一飛沖天。然而，家長們常常落入一個誤區，總是會將理想直接投射，忽略了每個孩子的獨特性。為了授課便利的考量，補習班通常是幾十人的團班教學模式，事先並未針對學生的學習情況加以診斷，以致於整班的程度參差。
比方說今天學校進度上到第1章第2節，補習班勢必超前進度，開始上第3節甚至是第4節的進度。程度較好的學生方能跟上，但基礎薄弱的孩子卻聽得悶悶不樂，因為對這群孩子來說，最需要的是分析出先前課程的癥結點在哪，老師針對這些環節加以說明、輔導，確實理解後再進入後續課程，這樣學生才能真正學懂，一味囫圇吞棗，只是徒然浪費時間浪費金錢。試想補習班一堂課幾十個學生，習性、程度與需求都不一致，又如何指望一視同仁的授課方式能對孩子達到最大的啟發呢？
到最後，當一堂長達3個小時的課結束後，除了記得老師上課講的笑話之外，對於課程上的疑惑，又解決了多少？無形之中，孩子的時間就這樣逐步被耽誤，這種時間成本的耗費，是用再多金錢都難以彌補的損失！
我認為教育是高度「個別化」的工作，當我們思維仍停留在傳統的統一教學，孩子可能早已理解這個課程，卻必須遷就其他同儕；或是概念尚未融會貫通，老師卻已跑到相當後面的進度，這些情況無異於犧牲孩子更多可能的學習潛力。
目前，台灣有愈來愈多主打一對一指導的學習中心，我認為其中以「萬試通楷模書院」的輔導流程最為細緻與客製化。楷模書院透過專業的學習輔導檢測，與家長、學生共同掌握各科學習的成效與時程，並進一步讓學生養成時間規畫與自我負責的能力。每個孩子都有專屬於自己的學習進度與科目比重，真正達到五科均一。而學生在學習上的疑惑與進一步的發想，可以與學習中心的老師進行討論，徹底落實量身訂做、翻轉教學的目的！
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